近年来，我国眼视光行业的快速发展与人才供给之间的矛盾日益凸显。据行业统计，全国视光师缺口超过10万人，尤其在基层和西部地区，专业人才严重匮乏。与此同时，青少年近视防控国家战略的深入推进，对视光从业者的临床能力和服务水平提出了更高要求。传统的眼视光教育模式，往往偏重理论教学，临床实践环节薄弱，毕业生进入岗位后需要较长时间适应。如何构建符合行业需求的视光人才培养体系，成为当前亟待解决的问题。
在此背景下，“双元制”培养模式——即学校与企业深度合作、理论教学与临床实践交替进行的职业教育模式——正在被越来越多的高校和视光机构采纳。例如，温州医科大学眼视光学院与多家全国连锁视光中心合作，实行“1+1+1”培养方案：第一学年在校学习基础理论，第二学年进入企业进行模块化实训，第三学年在附属医院完成临床轮转。这种模式使学生能够尽早接触真实患者，理解临床路径，掌握验光、角膜塑形镜验配、视功能训练等核心技能。
校企协同的关键在于课程体系的共建。传统的课程设置与临床实际脱节，例如低浓度阿托品的使用规范、离焦软镜的验配流程、AI辅助筛查系统的操作等，通常不在教材中体现。为此，一些院校与企业共同开发“活页式教材”，及时纳入最新临床指南和产品技术。同时，企业导师参与教学，将一线案例带入课堂，增强教学的针对性。
在评价体系上，传统的纸笔考试难以衡量临床胜任力。一些学校引入客观结构化临床考试（OSCE），设置模拟场景，考核学生的病史采集、检查操作、结果判读、沟通技巧和方案制定等综合能力。此外，数字化平台也用于过程性评价，例如记录学生完成验光的人次、操作的正确率等，形成能力成长档案。
国际经验也为我国视光教育提供了参考。美国视光博士（OD）学位教育强调全面医学基础与临床训练，学生需完成至少一年的临床轮转。澳大利亚和新西兰则采用本科与研究生连续培养模式，并建立严格的注册认证制度。我国目前视光教育层次多样，包括中职、高职、本科及研究生，但标准不统一，导致人才质量参差不齐。近年，中国眼镜协会、全国视光职业教育教学指导委员会等组织积极推动专业教学标准修订，并在部分地区试行“学历证书+若干职业技能等级证书”（1+X证书）制度，旨在规范技能要求。
展望未来，视光人才培养需要更加注重跨学科融合和数字化能力。随着AI辅助诊断、远程医疗、大数据管理在视光服务中的应用，未来的视光师不仅要掌握传统技能，还需具备数据解读、设备操作和健康管理能力。一些院校已开始增设“智能视光”“眼健康管理”专业方向，培养复合型人才。
视光人才培养的转型，不仅是教育问题，更是行业可持续发展的基石。通过校企协同、标准引领和国际化合作，有望构建起一支数量充足、结构合理、技术精湛的视光人才队伍，为全民眼健康保驾护航。